2022年版《义务教育语文课程标准》提出，语文教育要兼顾能力培养与人格塑造，促进学生全面发展。班主任工作中，孤僻学生转化是难题，这类孩子封闭自我，影响融入集体和心理发展。下面结合小杨同学案例，探讨爱心教育如何帮助孤僻孩子敞开心扉。

案例呈现：孤僻孩子的真实样子

在三年级班里，小杨从入学起就不合群，有三个特点：情绪极端，同学碰他的东西或靠近座位，他就炸毛；不与同学来往，上课不主动，下课发呆，不参加集体活动；学习被动，作业拖拉，上课走神，奖惩均无反应。我用常规办法，如课上提问、课后谈心、及时表扬等均没有起到好的效果，转化工作受阻。

根源剖析：孤僻性格是怎么形成的

小学生性格受家庭、学校、同学等因素影响。为了解小杨孤僻的原因，经过与他爷爷奶奶交流、查阅成长档案并和任课老师沟通，发现根源是他的家庭关爱不足和成长环境失衡。

家庭方面，小杨的父母忙生意无暇管他，由爷爷奶奶照顾，老人只能保障温饱，他因缺乏陪伴形成自我保护心理。

学校和同学方面，一年级时小杨尝试交友却被嘲笑，此后不敢主动来往，同学因他脾气大也远离他，形成恶性循环。此外，我起初的常规教育方法未触及他内心，所以无效。

策略实施：爱心教育的实际做法

弄清根源后，我意识到转化孤僻孩子需要用长久的爱心构建多方面的支持体系。采用爱心转化法，通过织好温情支持网，让老师、同学、家长共同助力小杨打破自我心理防线，融入集体。

具体转化举措有：一是组建“同伴互助小组”，挑选3个性格温和且愿意帮忙的同学，提前告知小杨情况，让他们主动亲近小杨。把小杨座位调至小组中间，设计小组合作任务让他与组员沟通。起初小杨不说话，一周后开始点头回应，“破冰”成功。二是形成“教师协同支持链”，与其他任课老师统一想法，数学、美术、音乐老师分别安排小杨参与力所能及的课堂活动，大家约定多观察、少批评、多鼓励，不给小杨增加压力。三是抓小进步，给予温暖。只要小杨有进步，就在班里公开表扬，让他知道老师在关注他，班级也欢迎他。四是分层激励，帮助他找回自信。针对小杨学习被动的问题，特别制定了“分层目标激励计划”，分“愿意参与”“主动互动”“积极主动”三个层次的目标，每完成一层目标发一枚“进步小勋章”，及时给他兑换喜欢的奖品。五是搭好家校协同桥，筑牢根基。因为小杨的孤僻源于缺乏父母陪伴，便主动家访3次，与家长算“亲子陪伴账”，建议他们每天陪孩子1小时。起初家长忙，我给他们读了小杨的作文后，他们的态度逐渐发生了转变。同时，建立了“家校沟通微信专属群”，与他们分享孩子的表现和陪伴技巧。在学校亲子运动会上，让小杨和爸爸一组，之后家长陪孩子的时间增多，亲子关系越来越融洽。

转化效果与教育反思

转化效果。经过一学期的努力，小杨变化明显，不再因小事发脾气，下课主动与同学玩，积极参与集体活动，作业按时交，上课主动举手，成绩一点点稳步提升，在家与父母相处也变得越来越融洽。他还主动帮同学拿东西、整理图书，成了“热心肠”，很好地融入了集体。

教育反思。小杨的事让我对班主任工作有了更深体会。一是教育要有耐心，孩子内心的隔阂非一日形成，转化中可能反复，老师要沉住气付出；二是要精准发力，不同特殊孩子问题根源不同，需对症下药；三是要抱团发力，孩子成长需学校、家庭形成合力。

另外，爱心教育并非无底线纵容。小杨有不当行为时，要及时制止并说明原因，让他明白爱心有边界，树立正确价值观。

苏霍姆林斯基说：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”孤僻小学生如沉睡种子，老师需用爱心、耐心和集体力量唤醒他们。小杨的转变证明，爱心教育是打开孤僻孩子心门的钥匙，老师关爱、同学帮助、家长陪伴能助其成长。

作为班主任，我们不仅要传授知识，更要塑造孩子未来。每个孩子都是独一无二的，教育需用爱心和智慧读懂、用真诚和耐心唤醒。我相信，用爱心浇灌，特殊孩子都能融入集体，这就是班主任工作的珍贵意义。

（作者单位：伊金霍洛旗教育体育局）