在教育改革不断深化的当下，核心素养培育已成为教育领域的核心关注点。小学道德与法治课程作为培养学生核心素养的关键渠道，其教学模式的创新至关重要。项目式教学以学生为中心的特质，能有效推动学生主动学习，提升其解决实际问题的能力，在小学道德与法治课程中优势显著。

情境创设：依托真实情境激活探究动能

情境教育理论强调，学习应在贴近生活的真实或仿真环境中发生，通过身临其境促进知识内化与价值观形成。道德与法治课程的情境创设需突出现实关联性、问题导向性与资源整合性。

挖掘生活化议题：聚焦学生日常行为与社会热点（如校园浪费、社区环境），以学生亲身经历的真实事件为切入点，提升学习代入感。例如在“校园环保小先锋”项目中，通过观察班级垃圾产生情况，引导学生发现浪费问题并寻求解决方案。

构建立体化资源网络：整合社区资源（如邀请环保志愿者）、数字化工具（如垃圾分类软件）等，为学生提供多元认知视角，培养信息整合与批判性思维。

设计分层任务序列：遵循“认知 —分析 —实践”梯度，从基础信息收集到复杂方案设计逐步提升难度。如“交通安全守护者”项目中，先识别交通标志，再模拟路口疏导，最后制定文明出行倡议。

主题生成：基于需求导向的项目转化路径

项目主题的确定需遵循“三阶推进模型”：需求捕捉 —问题聚焦 —主题凝练。以“校园周边交通治理”为例，学生提出“上下学时段校门口拥堵”现象，教师引导其转化为“文明出行优化方案设计”主题，培养从现象到问题的转化能力。

可行性评估维度：

实施条件：评估时间跨度、物资需求（如模拟道具）是否适配教学实际；

安全保障：涉及校外实践的项目须提前对接社区，制订安全预案；

素养关联：确保主题与课程标准（如法治意识、公共参与）深度契合。

活动指导：强化过程支撑与动态调控

将项目拆解为“调研—设计—实施—展评”四阶段，各阶段提供针对性工具支持。如 “网络文明公约制定”项目中，为调研阶段提供《未成年人网络保护条例》摘编，为设计阶段提供 SWOT 分析模板。

过程指导策略：

阶段性复盘机制：采用“肯定—建议—期望”三层反馈法，每周组织小组汇报，既肯定进展又指出优化方向；

预研问题资源包：梳理常见困难（如小组分工冲突、数据收集受阻），提供案例参考与解决流程；

家校社协同机制：邀请家长担任“家庭实践观察员”，社区工作者担任“行业导师”，拓宽实践深度。

核心素养导向的教学实施策略

师资能力提升：通过“课标研读—案例工作坊—跨校研磨”系列培训，强化教师项目设计能力。例如结合《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中“社会适应”“法治教育”等主题，开发“家庭责任日”“模拟法庭”等创新项目。

生活化课程资源开发：围绕学生生活场域设计项目，如“我的消费日记”（对接“做聪明的消费者”单元）、“社区服务微行动”，并联动司法所、环保站等建立实践基地。

多元化评价体系构建：采用“过程性记录+ 表现性任务”评价模式，通过《项目成长手册》记录小组合作、问题解决等关键表现，结合成果展演、社区反馈综合评估素养发展。

协同育人网络构建：在“垃圾分类家庭实践”项目中，家长负责记录家庭分类情况，社区提供积分兑换激励机制，形成“学校引导—家庭践行—社会支持”的闭环。

项目式教学典型实践案例解析

案例 1：社区治理参与、公民意识培育

问题导向：针对学生对社区事务参与度低的现状，设计“我为社区献一策”项目。

实施路径：参观社区居委会了解治理流程→分组调研居民需求（如宠物管理、楼道杂物清理）→制定《社区文明倡议方案》→联合社区开展宣传活动；

成果：学生提出增设宠物便箱、规划电动车停放区等建议，获社区采纳并实施，85% 学生表示“理解了社区工作的复杂性”。

案例 2：网络文明与法治意识培育

问题导向：应对校园网络不当言论现象，开展“争做数字小公民”项目。

实施路径：分析网络侵权案例→分组制定《班级网络文明公约》→设计反网络暴力漫画与短视频→开展“文明用网”主题班会；

成果：班级网络不文明言论减少60%，学生创作的 30余幅漫画在校园公众号发布，形成示范效应。

实践挑战与突破方向

小学道德与法治项目式教学面临诸多挑战。教学资源分配不均，部分学生参与受限；教师对项目式教学理解与应用能力不一，影响教学效果；学生自主学习与合作能力有限，阻碍项目推进；评估体系不完善，很难全面反映学生学习成果。

教师在其中扮演设计者、引导者与评估者多重角色，需具备课程整合、引导技巧及观察反馈等能力。同时，课程目标与项目实践的结构化衔接困难，跨学科整合边界难控，传统课时制度与项目长周期需求冲突。

解决这些问题，需从课程标准重构、教师专业支持、教学评价改革等多维度协同突破。未来可进一步探索跨学科项目整合、信息化教学工具应用及长效评价机制构建，为教学改革提供更系统方案。 （作者单位：鄂尔多斯市蒙古族学校、鄂尔多斯生态环境职业学院）